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中国教育史——洋务教育的创立和发展

发布日期：2019-03-25 15:20:54 来源：四川中公考研

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以下是四川中公考研小编整理的“中国教育史——洋务教育的创立和发展”文章，一起了解一下吧~ 希望对考生有帮助。
（1）洋务学堂的兴办、类别与特点：
   1）兴办：
   继资本主义列强侵略中国和农民革命运动冲击后，清朝统治集团内部形成了两派——顽固派与洋务派。从19世纪60年代到90年代，出于“自强”目的，中国进行了近代第一次社会和政治改革，即洋务运动，其基本内容是引进和学习西方先进的科学技术。从“自强”到“求富”，洋务教育从此起步。洋务教育以学习西方为追求，包括举办学堂、派遣留学生和教育观念的部分转变等方面，中国近代教育由此开端。
   2）类别：
   第一类，方言学堂，也就是外国语学堂，主要有1862年创办的京师同文馆，1863年设上海方言馆，1864年广州同文馆等，以学习外国语为主，主要培养翻译人员。
   第二类，军事学堂，主要有1866年福州福政局附设船政学堂，训练水师人才，1881年天津的北洋水师学堂等，这些学校培养能使用洋枪、洋炮的士兵和军官。
   第三类，技术学堂，1865年上海江南制造总局附设机械学堂，1866年福州福政学堂训练制造及驾驶轮船的人等，培养会使用、维修洋机器的人员和一些通讯人员。
   3）特点：
   第一，洋务学堂的培养目标是造就各项洋务事业需要的专门人才，属于提供专门训练的专科兴学校。
   第二，在教学内容上，洋务学堂以学习“西文”、“西艺”为主，课程多包括外语数学化学等一般性课程以及和各自职业相关的科学技术课程，注意学以致用，区别于传统学校的经史义理和八股文章。
   第三，在教学方法上，洋务学堂比较能按照知识的接受规律由浅入深、循序渐进地安排教学内容，重视理解，一定程度上改变了偏重死记硬背的传统学风。
   第四，在教学组织上，洋务学堂普遍制定有分年课程计划，确定了学制年限，采用班级授课制，晋升了传统的进度不一的个别教学形式。
   4）评价：
   积极意义：传统儒学教育一统天下格局的打破；西方近代科学技术和人文学科的引进；新式人才的培养。
   历史局限：
   第一，它在国家教育体制中尚无一席地位，只能算做是封建传统教育之外的点缀和补充而已。特别是缺乏基础教育的根基，必然影响教育效益和质量。
   第二，其范围局限在外语和军事两个方面，其他学科多为这两个方面的延伸，体现的是狭窄的实用性，实际上是“师夷之长技以制夷”原则的具体运用而已。
   第三，从教学到管理，大权多被外国人把持，中国新式学堂一开始就带有半殖民地的强烈色彩。
   第四，仍保留着封建教育的主要阵地，必须是具有一定的旧学基础的人才能入学，学校均有中国教习负责传统儒家经学的教学和考核，仍有祭孔典礼等旧官学的传统，新教育其实仅仅表现在教学内容方面。
   （2）京师同文馆：
   我国早的官办新式学校，，由洋务派于1862年创建。目的是培养清政府所需要的外事职业人才。学生入学途径主要有三种：咨传、招考和咨送。创立初是专修外国语的学校，学生是从清族亲贵中选取的13、14岁少年。初创只有英文馆，后又增设法文、俄文馆、天文算学馆、德文馆、东文馆等。1900年八国联军侵华时停办，1902年并入京师大学堂。其特点为：
   ① 在培养目标上不再是为封建统治阶级培养后备力量而是培养懂翻译、外事的洋务人才
   ② 在课程设置上以西文、西艺为主，另开设一系列自然科学课程；并特别重视对学生封建道德习惯的培养；
   ③ 在教学组织上采用分年课程和班级授课制
   ④ 在学校管理上受外国列强控制，学校经费由海关拨款，而海关则由外国人掌管。
其意义在于同文馆既有封建性又有殖民性，是清政府在教育上和外国资本主义结合的产物，是我国半殖民地半封建社会教育的开端，具有新的办学形式，而且增设自然科学课程，使科学教育正式列入中国教育之中，教育向前迈了一步，在教育史上具有重要地位。
（3）福建船政学堂：
   又称“求是堂艺局”或“福州船政学堂”，作为福建船政局的组成部分，由闽浙总督在左宗棠奏请，经船政局大臣沈葆桢操办，于1867年1月正式开学，是近代中国第一个培养舰船驾驶和制造人才的学堂。
学堂分前堂、后堂两部，前学堂由法国人任教，学习法文，培养能设计造船用零件和整船设计的人才，课程分为包括算术、代数、几何等学科的基本课程和包括船体建造、机器制造和操纵等内容的实践课程；后学堂由英国人任教习，学习英文，培养驾驶和轮机技术人才；分驾驶和轮机两个职业，课程也分为基础课程和实践课程。
1862年2月，前学堂又成立绘事院和艺圃，分别培养绘图人员和舰船技工，艺圃实际上是在职培训学校，开中国近代职工在职培训先声。
船政学堂从开办到1913年改组，在洋务学堂中持续时间长，共培养学生510人，为中国海军输送了第一代舰战指挥和驾驶人才。
（4）幼童留美：
   1870年，曾国藩、丁日昌等据容闳建议获准，确定留学方案：选派幼童留美每年30名，分四年共120名，学习年限15年；在东南沿海地区考选12—16岁之间、有一定中学根底的聪慧幼童派赴美国；幼童在美仍须兼学中学，派出随行中学教师督教；设立专门管理机构主持管理留美幼童大小事务。1881年7月，清政府部撤回留美幼童，他们大多未完成学业，十分遗憾。培养方式与目标之间难以克服的矛盾决定了此行的必然夭折。但他们接触西方文明，学到近代自然科学和生产技术知识，成为一批新型知识分子，是中国第一代科技人才。
   （5）派遣留欧：
    派遣留欧学生起于船政大臣沈葆桢的建议，并以福建船政学堂学生为主。其直接原因在于外国教习任期将满、考虑本国教习的现实需要。先有随外籍教习同行的零星派出，后于1877年3月正式派出中国近代第一批留欧学生，以后又派出几批。他们分赴英、法、德、西班牙等国学习舰船驾驶与制造，也有转学社会学科。他们学成归来后，将中国近代军舰制造技术推进到一个新水平，并涌现出一批中国近代海军的重要将领。
洋务运动中的两次留学生派遣是中国教育迈出国门、走向世界的重要一步，其经验和教训都很丰富，对推进中国教育现代化的功绩不可磨灭。
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